Psycheya> Бібліотека

Підліткова я-концепція в системі чинників наркоріска.

(На шляху до практичної психології: міждисциплінарні дослідження. (Збірник наукових статей викладачів, аспірантів і студентів психологічного факультету) .// Самара, Изд-во "СамГУ", 1999 г.)

Самикіна Н. Ю.

Проблема наркоманії давно вже перестала бути проблемою якихось окремих людей і товариств: тепер наркоманія стала проблемою всього людства. Помирають молоді люди, - з плином часу вік цих людей стає все менше і менше. Складається так, що наркоманія молодшає, тому профілактику виникнення наркотичної залежності необхідно починати в 11-12 років, коли підлітковий вік тільки починається.

Отже, розглянемо проблему підліткової уразливості. Ми вважаємо, що основна причина уразливості може бути розглянута з точки зору нестійкості підліткової Я - концепції, яка є одночасно базою як для збільшення впливу чинників наркотизації, так і для збільшення ступенів особистісної свободи. Тому профілактика наркоманії та соціальної дезадаптації серед підлітків повинна бути спрямована, перш за все, на виявлення і усвідомлення причин уразливості підлітка і перетворенням її в загальну стійкість особистості, а отже, і в наркоустойчівость.

Особливості уявлень про себе є основними у розвитку і формуванні особистості підлітка: малюючи образ "Я", підліток ніби обумовлює власний шлях розвитку, "пише сценарій" свого життя, починає жити і діяти, прагнучи не залишати наміченої лінії.

У віці 13-14 років у людини змінюються уявлення про своє тіло, відбуваються значні фізіологічні зміни, прояви яких, дають про себе знати в різних сферах його життя. Саме в цьому віці інтенсивно формується і змінюється погляд підлітка на самого себе, на інших людей, переосмислюються старі і виявляються нові варіанти рішень життєвих проблем і конфліктів. ( 14 ). Змінюється і розвивається підліткова Я- концепція. Очевидно, що зміна уявлень про себе може бути процесом болючим, тому що в підлітковому віці він протікає найбільш інтенсивно і динамічно. Крім того, в даний період стає актуальною тема пошуку себе; а ті "муки самотворчества", яких зазнає підліток у своєму розвитку, є для нього не менш стресогенним фактором, ніж конфлікт або невдача в школі.

Зміст Я- концепції є одним з найбільш важливих результатів виховання і навчання, тобто того, що складає зміст і форми соціалізації дитини. Однак результат не буває завершеним повністю, що також безпосередньо впливає на реакції дитини в повсякденному житті ( 5 ).

Я-концепція є сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їх оцінкою. Описову складову Я-концепції часто називають "образом Я" або "картиною Я". Розвиток Я-концепції в підлітковому віці починається зі з'ясування якостей свого "готівкового" Я, оцінки свого тіла, зовнішності, поведінки, імені, здібностей. Наприклад, прийняття підлітком свого тіла визначає прийняття себе. Ставлення до себе з точки зору достатку або невдоволення своїм тілом, різними його частинами і індивідуальними особливостями є істотним компонентом складної структури самооцінки і має величезний вплив на самореалізацію особистості в усіх сферах життя.

Складову, пов'язану зі ставленням до себе або до окремих своїх характеристиках, називають самооцінкою, або прийняттям себе. ( 5 ). Крім того, Я-концепція визначає не тільки те, що собою являє індивід, як себе оцінює, але і як мислить своє буття і розвиток в майбутньому.

Мак Кендлес розглядає Я-концепцію як сукупність очікувань, а також оцінок, що відносяться до різних областей поведінки, з якими ці очікування пов'язані. Очікування підлітка і відповідає їм поведінку визначаються його уявленнями про себе. ( 5 ).

Виділення описової та оціночної складових в Я- концепції дозволяє розглядати її як сукупність установок, спрямованих на самого себе. Стосовно до Я- концепції елементи установки можна описати таким чином:

1. Когнітивний елемент Я- концепції представлений чином Я, тобто поданням індивіда про самого себе, про своє тіло, про свої характерні риси, що відрізняють його від інших, про свої соціальні відносини.
2. Оціночний елемент Я- концепції представлений у вигляді самооценкі- афективної реакції на власне уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш приємні емоції, пов'язані з їх прийняттям або відкиданням.
3. Поведінковий елемент-це конкретні дії, які можуть бути обумовлені способом Я і самооцінкою. Вони спрямовані на підтвердження своїх уявлень про самого себе, формуючи певний стиль поведінки і механізм формування поведінкових реакцій. Крім того, навколо образу Я формується певний вид психологічних захистів, спрямованих на збереження цього образу, тому стиль поведінки-це сукупність дій, спрямованих на стабілізацію і розвиток прийнятих уявлень про себе.

Кожен з елементів Я-концепції може існувати в трьох модальності:

1. Я- реальне: уявлення індивіда про те, яким він є насправді.
2. Я- дзеркальне (соціальне): уявлення індивіда про те, як його бачать інші люди.
3. Я- ідеальне: уявлення індивіда про те, яким би він хотів бути.

У підлітковому віці зміст цих модальностей Я стає значущим і визначальним у розвитку особистості. Очевидно, що питання "Хто Я?", "Хто Я для інших?", "Яким би Я хотів бути?" в тій чи іншій формі, прямо або побічно задає собі будь-який підліток, і пошук відповідей на ці питання триває протягом багатьох років, перш ніж сформується більш-менш стійке уявлення про власну особистість.

Уявлення особистості про саму себе здаються їй переконливими незалежно від того, чи базуються вони на об'єктивному знанні або суб'єктивній думці, чи є вони істинними або помилковими.

Самоотношение є особистісне утворення, а тому його будова і зміст може бути розкрито лише в контексті реальних життєвих відносин суб'єкта, "соціальних ситуацій розвитку", а також тих видів діяльності, за якими стоять мотиви, пов'язані з самореалізацією суб'єкта як особистості. ( 9 ).

Якості, які людина сама собі приписує, не завжди є об'єктивними, і з ними не завжди готові погодитися інші люди. У спробах охарактеризувати себе присутній сильний особистісний момент, момент упередженої, суб'єктивної оцінки.

Я- концепція- це не тільки констатація, опис рис своєї особистості, але і вся сукупність їх оціночних характеристик і пов'язаних з ними переживань. Велика частина оцінок себе обумовлена ​​відповідними реальними стереотипами, існуючими в тій чи іншій соціальній середовищі. Підлітку властива тенденція екстраполювати навіть зовнішню дефектність власного Я на свою особистість в цілому: якщо підліток має якісь недоліки (іноді тільки здаються), то він починає відчувати (або придумувати) негативні реакції оточуючих, які супроводжують його при будь-якій взаємодії з навколишнім середовищем. У цьому випадку на шляху розвитку позитивної Я-концепції можуть виникати серйозні труднощі. Іноді навіть емоційно нейтральні (на перший погляд) характеристики містять елемент прихованої оцінки.

Самооцінка передбачає критичне ставлення до себе, постійне примірювання своїх можливостей до пропонованих життям вимогам, вміння самостійно ставити перед собою здійсненні мети, оцінювати протягом своєї діяльності і її результати. Самооценка- суб'єктивну підставу для визначення рівня домагань, тобто тих завдань, які особистість ставить перед собою в житті і до реалізації яких вона вважає себе здатною.

Самооцінка не є постійною, вона змінюється в залежності від обставин. Джерелом оціночних значень різних уявлень людини про себе є його соціокультурне оточення. Куперсмит називає самооцінкою ставлення індивіда до себе, яке складається поступово і набуває звичний характер; воно проявляється як схвалення або несхвалення, ступінь якого визначає переконаність індивіда у своїй самоцінності, значущості. Таким чином, самооценка- це особистісне судження про власну цінність, що виражається в установках, властивих індивіду, а низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості ( 5 ).

Самоотношение підлітка змінюється відповідно до одержуваної індивідом зворотним зв'язком. Саме по собі присутність інших людей може впливати на манеру поведінки підлітка і на оцінку їм своєї поведінки. Підліток може посилювати соціально бажані і виключати соціально неприйнятні форми поведінки, і це надає певний вплив на його самосприйняття.

Розвиток стійкості самооцінки йде паралельно розвитку довільної поведінки, таким чином, зменшуючи схильність самооцінки впливам ззовні; і тоді вона починає проявлятися як мотив поведінки.

Підвищення стійкості самооцінки сприяє підвищенню стійкості особистості, оскільки Я- концепція діє як внутрішній "фільтр", який визначає характер сприйняття людиною будь-якій ситуації. Проходячи крізь цей "фільтр", ситуація осмислюється, отримує значення, відповідне уявленням людини про себе. ( 5 ).

Аналіз літератури і практична діяльність дозволили нам виділити головні, на наш погляд, чинники розвитку наркотичної залежності:

1. стрес;
2. цікавість;
3. сугестивність;
4. Педагогічна занедбаність, інфантильність;
5. Наслідки травм;
6. Недостатній розвиток навичок поведінки в умовах проблемних життєвих ситуацій ( 4 ).

Стрес як фактор формування наркотичної залежності.

Як показують наші дослідження, підлітки розрізняються рівнем стресостійкості: діти, що володіють індивідуальною здатністю, навиком або умінням переборювати стресові ситуації, трансформувати їх в різного роду пошукову активність значно більш стійкі до наркотиків, ніж діти, які не вміють цього робити. Дане особистісне якість може бути сформована психологічними засобами і служити цілям профілактики наркоманії.

Стрес можна визначити як стан організму і особистості, що виникає в результаті невідповідності між навантаженням і наявними ресурсами, супроводжуване такими емоціями, як страх, гнів, пригніченість, шоковими реакціями і т.д.

Хоч би якими були джерела стресу, сутність його зводиться до глибинних конфліктів в системі Я- концепції: або між Я- реальним і Я-ідеальним, або між Я- реальним і Я-дзеркальним.

Якщо уявити Я- концепцію як динамічну структуру, то між її різними елементами існує певний рівень напруги. Напруга рівня вище середнього є енергія психічного розвитку, спрямована на порівняння і твердження елементів Я-концепції. Це потенціал самотворення. Однак підвищена напруга стає некерованим, і, найчастіше, підліток, не знаючи, як впорається з ним, замість того, щоб шукати нові виходи з "глухого кута саморозвитку", вдається до "легким" і доступним способам зняття напруги, таким, як наркотики.

Зростання напруги обумовлено розходженням у оцінках, даних індивідом самого себе і даних йому значущими іншими, що є сильним "генератором тривожності". ( 14 ). Виникнення напруги пов'язане зі сприйняттям загрози своєму Я як цілісну систему.

Велике розбіжність між Я-реальним і Я-ідеальним або Я- реальним і Я-дзеркальним ставить підлітка в такі умови, що він змушений або усвідомлювати і приймати джерело розбіжності в оцінках, роблячи, таким чином, вибір в сторону свого розвитку і зберігаючи ядро ​​своєї особистості, або, накопичувати напругу, а потім шукати "легкі" способи його зняття. Велике розбіжність між Я-реальним і Я-ідеальним вважається тривожним симптомом, тому що нерідко веде до порушень поведінки і соціально-психологічної адаптації дитини.

В літературі зустрічається точка зору, що ця розбіжність можна розглядати як ознаку процесу дорослішання. Але у підлітків часто Я- ідеальне починає "поглинати" Я- реальне, і особистість, намагаючись вести себе відповідно до Я- ідеальним, насправді демонструє неособистісне поведінку, вводячи в оману оточуючих і збільшуючи тим самим розбіжність між Я-реальним і Я - дзеркальним. Так з'являються твердження типу: "Мене не розуміють", "Мене відкидають", "Мене не люблять" і т.д.

Завдання профілактичної роботи з Я- концепцією, на наш погляд, полягає в тому, щоб в буквальному сенсі навчити підлітка навичкам нейтралізації психічної напруги, незмінно виникає в процесі його розвитку, а ще краще - переведення психічної енергії, що становить зміст напруги, в енергію, спрямовану на власний розвиток, на придбання та розкриття нових можливостей.

Базовою причиною розбіжності між різними модальностями "Я" вважається дефіцит сторін образу "Я": чим менше у підлітка усвідомлених і приємний "Я", тим більше у нього шансів бути втягнутим у конфлікт між Я- реальним і Я-ідеальним або Я- реальним і Я- дзеркальним.

У розвитку Я- реального велике значення відіграє освоєння підлітком рольової поведінки, тобто вміння дивитися на навколишній світ очима інших людей: здатність до рольової поведінки допомагає підлітку виробляти незбіжні концепції реального і ідеального Я. Тоді має місце коперниканское розуміння особистості: "Я знаходжу своє" Я "не в собі самому (його в мені бачать інші), а зовні мене існуючому - в співрозмовника, в будь-якому, в природі, а також в комп'ютері, в системі) ".

Стресостійкість у підлітків може бути підвищена шляхом збільшення власних ступенів особистісної свободи (ролей) через приєднання до свого усвідомленого Я ще безлічі інших Я- образів. Тоді ймовірність розбіжності між модальностями Я буде зведена до мінімуму.

Цікавість.

Цікавість - один з людських "пороків", заради якого люди долають немислимі перешкоди і ставлять під загрозу власне життя. Часто очікування виявляються значніше результату. Інтерес це найсильніший мотив особистості, тому що, по-перше, є особистісне ставлення (і отже, суб'єктна активність) до об'єкта інтересу, а по-друге, особистість так починає будувати ситуацію, що її ресурси обов'язково виявляються на шляху досягнення об'єкта цікавості.

Однак ми вважаємо, що цікавість прямо пов'язане з сугестивністю: чим вище сугестивність, тим більше цікавість.

Завдання профілактичної роботи в даному випадку - навчити підлітка навичкам подолання та задоволення цікавості соціально прийнятними способами.

Сугестивність.

Сугестивність ми розглядаємо як схильність особистості до сприйняття інформації без критичного осмислення. Вона залежить від багатьох причин, але, однією з центральних є несформованість Я- концепції.

Якщо уявити узагальнений образ "Я" як з'єднання безлічі приватних образів "Я", то можна припустити наступне: створюючи картину себе в процесі свого розвитку, підліток, не усвідомлюючи або не беручи якусьабо інформацію про себе, залишає, таким чином, "білі плями "в картині Я, які вимагають заповнення. І тоді під дією інших факторів сугестивності відбувається "зафарбовування" цих "білих плям" в своїй картині.

Підлітки, що мають досвід вживання наркотиків, часто залежать від інших людей, які за них "зафарбовують" порожнечі на їхній картині Я, і фарбою часто може стати наркотик.

Завданням профілактичної роботи є усвідомлення підлітком причин власної залежності, розвиток стійкості самооцінки і розвиток у підлітка навичок самостійного прийняття рішень.

Педагогічна занедбаність. Інфантильність.

Педагогічна занедбаність безпосередно пов'язана з недолікамі у розвитку Я-Концепції. Упущення у вихованні виявляються одним з поширених чинників, які обумовлюють формування наркотичної залежності. Цей вплив може бути як прямим, так і опосередкованим.

Прямий вплив педагогічної занедбаності виражається в тому, що дитина не отримує елементарних знань про небезпеку навіть одиничного прийому наркотиків. Найчастіше це пов'язано з неписьменністю батьків в цьому питанні, але може також бути наслідком того, що у батьків тема наркоманії стає забороненою, вона ними заперечується в силу того переконання, що "їхня дитина ніколи не стане наркоманом". Крім того, педагогічна занедбаність може бути прямим умовою наркотизації підлітка, якщо за дитиною не ведеться спостереження, якщо батьки не мають уявлення, де і з ким спілкується їхній син або дочка. В цьому випадку для підлітка відкривається безмежний світ, де не існує батьків і вчителів, норм і правил, а отже, немає контролю, стримуючого його імпульсивні спонукання на шляху вгамування інтересу, в даному випадку, до наркотиків. ( 6 ).

Опосередкований вплив педагогічної занедбаності проявляється насамперед у тому, що підліток, що не засвоїв норм і правил існування в соціумі, часто стикається з цим соціумом, що вимагає від нього заздалегідь заданих реакцій. Однак підліток з недоліком виховання не вміє поводитися відповідно до вимог середовища, і не зустрічаючи очікуваної реакції від інших людей на свою поведінку, він переживає фрустрацію. ( 14 ). Так народжується напруга, яке він, також через нестачу виховання, знімає соціально неприйнятними способамі- алкоголем або наркотиками.

Крім того, результатом педагогічної занедбаності є інфантильність підлітка: це недостатній розвиток "внутрішнього Батька" - субстанції самоконтролю підлітка, що грає чималу роль у формуванні в особистості таких якостей, як стійкість до стресів, критичність, відповідальність за власні вчинки, активність у досягненні цілей і т.д

Завдання профілактичної роботи в даному випадку - робота з конкретними клієнтськими випадками.

Наслідки травм.

Травма, фізична або психічна, завжди пов'язана з втратою якої-небудь функції організму або психіки. Вона тягне за собою різні наслідки, в тому числі, постійну фізичну біль (і в цьому випадку наркотик може виявитися болезаспокійливу засобом), формування у підлітка комплексу неповноцінності (і наркотик дозволяє "піти" від переживань своєї неспроможності в світ мрій і фантазій), втрату сенсу життя і переживання екзистенціальної кризи (і тоді наркотик є саме тим засобом, який швидко і без особливих витрат заповнює вакуум, що утворився в душі підлітка).

Важливо допомогти підлітку прийняти себе в іншій якості, відмінному від того, який був спочатку їм прийнятий. І це може бути здійснено шляхом "домальовування" в картині Я ще кількох деталей, які є відображенням нових властивостей.

Недостатній розвиток навичок поведінки в умовах життєвих проблемних ситуацій.

Навички поведінки в умовах життєвих проблемних ситуацій є показником підліткової комунікативної компетентності. Під комунікативною компетентністю зазвичай розуміється здатність встановлювати і підтримувати контакти з іншими людьми. Для підлітків найбільш значущою стає сфера спілкування з однолітками; для них робиться важливим познайомитися з вподобаним людиною, вільно почувати себе в компанії, розділяючи норми і правила значущою для нього групи. ( 14 ). Часто перешкодою тут є невпевненість підлітка в своїх силах, страх бути неприйнятим і т.д., і тоді будь-яка ситуація спілкування стає стресової.

Тому важливо для підлітка виробити у себе почуття впевненості в собі, яке може бути придбане ним в процесі групової роботи за допомогою корекції самооцінки та образу Я (в тому числі і прийняття себе різним).

У висновку хочеться відзначити, що робота, яку ми пропонуємо, дозволить відтворити умови реального життя, показати підлітку можливості його розвитку, "сильні" і "слабкі" сторони його Я - концепції. Тому наочна профілактична робота з підлітками, до розряду яких ми відносимо пропоновану виставку, спрямована на формування у них суб'єктної позиції, підвищення динамічної стійкості образу "Я", розвиток адекватної самооцінки, формування навичок подолання важких життєвих ситуації, що ведуть до саморозвитку.

література:

1. Алякринский Б.С, Бесіди про самовихованні. М., "Знання", 1977р.
2. Бахур В.Т. Це неповторне "Я". М., Знання, 1986 р.
3. Белогуров С.Б. Популярно про наркотики та наркоманії. СПб, 1998 р.
4. Березін С.В., Лисецький К.С., Мотинга І.А. Психологія ранньої наркоманії. : Самара, 1997р.
5. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. Москва, 1986р.
6. Братусь Б.С. Аномалії особистості. Москва, "Думка", 1988 р.
7. Як побудувати своє "Я" / Под ред. Зінченко В.П.- М .: Педагогіка, 1991 р.
8. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтична енциклопедія СПб .: Пітер Ком, 1998 р.
9. Кон І.С. У пошуках себе: Особистість і її самосознаніе.- М .: Политиздат, 1984 р.
10. Кон І.С. Відкриття "Я". М., Политиздат, 1978 р.
11. Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку: психотехніка ризику і правила безпеки. Рига, ПЦ "Експеримент", 1996р.
12. Муздибаев К. Психологія відповідальності. М., 1983 р.
13. Нартова - Бочавер С.К. "Сoping behavior" в системі понять психології особистості. Психологічний журнал, тому 18, №5, 1997 р.
14. Підліток на перехресті епох. Під ред. Кривцова С.В ..- М. Генезис. 1997р.
15. Психологічні особливості наркоманів періоду дорослішання (досвід комплексного експериментально - психологічного дослідження) / Под ред. Березина С.В., Лисецького К.С. Самара: Изд - во "Самарський університет", 1998р.
16. Самоотношение як емоційно оцінна система. М .: МГУ, 1991 р.
17. Сафін В.Ф. До проблеми самовизначення особистості і її активності. В зб. "Питання самовизначення особистості і її активності": Міжвузівський збірник наукових праць. - Уфа, Башкирська педінститут, 1985р.
18. Спиркин А.Г. Свідомість і самосвідомість. М., 1972 р.
19. Столін В.В. Самосвідомість особистості. МГУ, 1983р.
20. Цукерман Г.А. Психологія саморозвитку: завдання для підлітків та їх педагогів. М .: Інтерпракс, 1994р.