Ігрова діяльність - провідна для дітей дошкільного віку

Виявляючи інтерес до світу дорослих, але не маючи можливості включитися в нього, дошкільник моделює цей світ в грі. Ця діяльність є соціальною за своїм походженням і змістом, вона виникає в ході ускладнення досвіду людства, його виробничих та культурно-мистецьких взаємин і відображає зміни в суспільстві. Сюжет і ролі в грі діти запозичують в суспільстві.
Гра - провідна діяльність дошкільників, в якій вони виконують ролі дорослих, відтворюючи в уявних ситуаціях їх життя, праці та відносини. Гра - це діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських взаємин. З.В. Огороднійчук.
Важливе значення гри полягає в тому, що діти в невимушеній формі, відтворюючи світ дорослих, засвоюють моральні норми, отримують уявлення про професійні та сімейних ролях. Гра забезпечує розвиток у дошкільнят рухових, розумових і мовних навичок.
Діти, відображаючи в грі різні сторони життя і особливості діяльності дорослих, поповнюють і уточнюють свої знання про навколишній світ, вчаться співпереживати і відрізняти вигадку від реальності.
Перші прояви дитячих ігор виникають ще в ранньому віці, маючи сенсомоторних характер ( "догонялки", гра-метушня і т.д.). На рубежі раннього і дошкільного віку виникає режисерська гра (використання іграшок як предметів-замінників, символічне виконання певної дії). Згодом дитина стає здатним організовувати образно-рольову гру, в якій представляє себе в певному образі (людини або предмета) і відповідно діє. Необхідною умовою такої гри є яскраві, інтенсивні переживання: дитину вразила побачена їм ситуація, і пережиті емоції, враження відтворюються в ігрових діях.
Наступним досягненням дошкільника стає його здатність організовувати сюжетно-рольову гру ( "дочки-матері", "школа", "магазин" і ін.), Яка досягає своєї найбільш розвинутої форми в середньому дошкільному віці. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють безпосередньо людські ролі і взаємини. У цьому допоможуть ляльки або фігурки героїв, які можна подивитися в каталозі http://moskva.sravni.com/ в розділі для дітей.
Діти грають один з одним, або з лялькою, як з уявним партнером, який теж наділяється своєю роллю. Однією з найскладніших для дітей цього віку є гра з правилами ( "піжмурки", "п'ятнашки"). У цих іграх головним є чітке виконання правил гри; зазвичай тут фігурують мотиви кооперації або змагання.
Поява нових видів ігор не заперечує попередньо існуючих, в які дитина продовжує грати.
Динаміка гри в дошкільному віці:
1. сенсомоторная гра;
2. режисерська гра;
3. образно рольова;
4. гра за правилами
Ускладнення видів ігор, які засвоює дитина протягом дошкільного періоду, обумовлює формування прогресивних психічних змін. Виступаючи провідною діяльністю даного віку, гра забезпечує ряд функцій для психічного розвитку дошкільнят:
Функції гри для психічного розвитку дошкільнят:
- пристосування до майбутнього життя <> досягнення емоційного задоволення і релаксації;
- накопичення комунікативних досвіду <> стимуляція інтелектуального розвитку;
- збагачення інтелектуального і морального досвіду <> стимуляція інтелектуального розвитку.
Отже, будучи зовні непродуктивною діяльністю (немає явних безпосередніх результатів, як-то засвоєння знань при навчанні або виготовлення певних речей у праці), гра спрямована на фізичне і психічне вдосконалення дітей.
Розвиток пізнавальної сфери дошкільнят:
Ліплення, малювання, конструювання найбільше сприяють сенсорному розвитку дитини.
Саме з дошкільного віку починається феномен амнезії дитинства - людина забуває події перших 3-4 років життя.
Мнемическая діяльність - робота пам'яті:
Збагачення когнітивної сфери дитини дошкільного віку спирається на гру і активне пізнавальне спілкування з дорослим. У дошкільника під впливом навчання і виховання відбувається інтенсивний розвиток всіх пізнавальних процесів, в тому числі відчуттів і сприйняття.
З віком у дітей знижуються пороги відчуттів, підвищується гострота зору і диференціація кольорів, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. У дошкільному віці триває засвоєння сенсорних еталонів, найбільш доступними з яких є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) і кольору спектра. Сенсорні еталони успішно формуються в діяльності дитини.
З розширенням досвіду пізнання дитина опановує перцептивних діями, стає здатний до обстеження предметів і виявлення в них найбільш характерних властивостей. Процес сприйняття в кінці дошкільного періоду, на думку Л.А. Венгер, досягає інтеріоризації.
Однак, дитячого сприйняття притаманні помилки в оцінці просторових властивостей предметів, сприйняття часу і зображень предметів.
Активно функціонують всі процеси пам'яті малюка. Запам'ятовування відбувається краще, якщо спирається на інтерес і осмислення дитини. У маленького дошкільника помітну роль у розвитку пам'яті відіграє впізнавання, але з віком активізується відтворення. У старшому дошкільному віці з'являються досить повні уявлення пам'яті, набувають системного, осмислений і керований характер.
Триває інтенсивний розвиток образної пам'яті. На основі гри і навчання до кінця дошкільного періоду дитина засвоює початкові форми керівництва власної мнемической діяльністю, тобто у дошкільника з'являється довільна пам'ять, розвиток якої починається з появи випадкового відтворення.
Протягом дошкільного віку відбуваються істотні зміни мислення дитини. Так, мислення розвивається від наочно-дієвого до образно-мовного. Якщо переддошкільнік мислить, виконуючи предметні дії, то подумки одиницею дошкільника вже виступає образ, а згодом і слово.
Отже, розвиток мислення дитини тісно пов'язане з мовою. Дошкільнята за допомогою мови починають подумки оперувати об'єктами, що супроводжується розширенням діапазону розумових операцій - аналізу, синтезу, порівняння, простого узагальнення. Відповідно, збагачується обсяг форм мислення - в цьому віці це використання міркувань, суджень, простих, але логічних умовиводів.
На думку Ж. Піаже, мислення, як і сприйняття дитини цього віку, має егоцентричний характер, тобто малюк не може прийняти умови задачі, які суперечать його досвіду, поставити себе на позицію іншого.
Однак, вже до кінця дошкільного віку може відбутися перехід від егоцентричного мислення дитини до децентрічному, якщо розвиток мислення цілеспрямовано і послідовно стимулюються дорослими.
У дошкільному віці йде процес оволодіння мовою. Для нього характерні такі ознаки:
- до 6-ти років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню та письму,
- молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови, до кінця періоду завершується процес фонематичного розвитку - все звуки мови стають доступними для дитини,
Так, хлопчик, послухавши умови задачі: "Мамі дали дві цукерки, а тобі одну. Скільки разом вийде цукерок?", Відмовляється вирішувати її, мотивуючи, що так не буває.
До кінця дошкільного віку - близько 3000 слів:
- інтенсивно росте лексичний склад мови,
- мають місце значні індивідуальні відмінності, у одних дітей словниковий запас значно більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі,
- відбувається активізація езопової мови дитини (розмови з самим собою) як засіб планування і контролю власних дій,
- розвивається граматичний склад мови, дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (побудова слова) і синтаксичного (побудова фрази), у дитини-дошкільника з'являється оригінальні словотворення,
- за допомогою вказівок дорослих дитиною засвоюється соціальний підтекст мовлення - його спрямованість на певного співрозмовника і відповідний зміст і інтонації.
Дошкільний період - сенситивний для розвитку уяви, яке досягає таких темпів розвитку, що вважається новоутворенням пізнавальної сфери цього віку. Про наявність образів як результатів уяви можна судити з того, що діти із задоволенням слухають невеликі розповіді, казки, співпереживають їх героям. Потужним поштовхом для розвитку і репродуктивного та творчого уяви дошкільника стає ігрова діяльність і різні види продуктивної діяльності, такі як конструювання, ліплення, малювання.
Уяві дітей цього віку характерні такі риси, як конкретність і наочність образів, їх надзвичайна яскравість і емоційність. Дитина під впливом прослуховування казок схильний надавати стихійним явищам природи, речей, тварин людські ознаки, що відбивається в фантазировании малюка. Характерною для дошкільника є зростаюча довільність уяви. В ході розвитку вона перетворюється у відносно самостійну психічну діяльність. При всій важливості уяви для психічного розвитку дітей , В дошкільному віці цей пізнавальний процес може придбати негативну фору - переживання і страхи , Проявів брехливості.
Антропоморфізм - перенесення людських якостей на об'єкти навколишнього світу.
Помітні прогресивні зміни спостерігаються і в розвитку уваги. Протягом дошкільного віку зростає зосередженість, стійкість і обсяг уваги, поступово починає формуватися довільна увага, хоча переважає мимовільне.