Особливості навчання дітей дошкільного віку

Так як дошкільні установи тепер ще називаються і освітніми, то і увага до навчання дошкільнят носить позитивний характер. Якщо навчання в школі спрямоване на те, щоб діти, поступово опановуючи суспільно-історичним досвідом поколінь, засвоювали основи наук, то в дошкільному навчальному закладі діти лише включаються в навчальну діяльність, їх вчать вчитися і чути педагогів і вихователів, сприймати завдання і виконувати його, словом, розуміти навчальне завдання.

На заняттях у дошкільнят формуються не тільки знання і вміння здійснювати ту чи іншу діяльність, але і здатність контролювати і оцінювати свої дії.

Особливість навчання дошкільнят проявляється і в тому, що діти цього віку, тим більше малюки, маючи невеликий обсяг уваги і недостатньо розвинену пам'ять, не можуть утримати весь обсяг завдання, в зв'язку, з чим вони не можуть виконувати поставлене педагогом завдання. Щоб цього не відбувалося, необхідно, особливо на перших порах, використовувати поетапне навчання, цілий ряд дидактичних ігор і обов'язково систематично повертатися до пройденого навчального матеріалу. Однак поступово слід переходити до цілісного процесу повідомлення дітям завдання і способам його виконання.

Ще одна особливість навчання пов'язана з тим, що у дошкільнят в силу слабкості нервових процесів - процеси збудження переважають над процесами гальмування.

126

В результаті діти поспішають приступити до виконання завдання, їм не терпиться скоріше почати діяти, і вони вже не слухають, що говорить вихователь або педагог. Щоб уникнути цього потрібно дуже ретельно продумувати пояснення і здійснювати його чітко і коротко, повідомляючи дітям лише найголовніше. Частина ж вказівок, доповнень можна зробити по ходу заняття. Важливо пам'ятати, що при занадто багатослівному поясненні завдання, якісь його положення проходять повз дитини, як би розчиняються. Іноді через це може залишитися не почутим основне, адже дошкільнята не завжди можуть в силу відсутності достатнього досвіду отдифференцировать головне від другорядного.

Специфіка навчання дітей дошкільного віку полягає і в тому, що їх навчальна діяльність тісно пов'язана з грою, особливо при навчанні дітей молодшого віку. Так, мотив навчання буде для дитини більш дієвим в тому випадку, якщо в процесі навчання пропонується щось зробити для гри. Наприклад, якщо на заняттях з ліплення дітям молодшої групи пропонують виліпити печиво для ляльок, то вони з великим захопленням вчаться, намагаються передати форму цього печива якнайкраще.

Дитина дошкільного віку проходить за шість років життя величезний шлях в своєму розвитку - від вкрай безпорадного істоти з нерозвиненим мозком, яка здатна мислити, що не вміє цілеспрямовано рухатися, не володіє мовою, життя якого цілком залежить від дорослого, до індивіда, що володіє всіма основними рисами людської особистості: мисленням, мовою, довільністю рухів, дій та ін. При цьому визначальне значення в житті дитини має дорослий, який вводить малюка в світ людей, в світ природи і речей, передає йому опи поколінь, направляє його розвиток.

Ще в давні часи педагоги звертали увагу на те, що навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку має бути цікавим, щоб не відлякувати їх від бажання пізнавати нове і в цілому від вчення. Досягти того, щоб кожне заняття було цікавим для дітей можна, супроводжуючи його грою, сюрпризних моментами, загадками, скоромовками.

Важливе значення має і емоційна атмосфера на занятті, керівництво педагога, стиль його спілкування з дітьми в процесі навчальної діяльності.

127

Педагог повинен створювати обстановку доброзичливості, повагу до кожної дитини. Важливо заохочувати успіхи дітей, відзначати досягнення кожного, надавати своєчасну допомогу, разом з тим не позбавляючи дитину самостійності.

Характеризуючи специфіку пізнання дитиною навколишнього світу, К.Д. Ушинський підкреслював, що діти мислять формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі. Це визначає ще одну особливість процесу навчання - воно повинно будуватися на основі безпосереднього сприйняття дітьми властивостей предметів і явищ. Діти дошкільного віку оперують наочними, образними уявленнями. Тому навчання дошкільнят обов'язково повинно бути наочним.

Специфікою навчання дітей в дитячому садку є і те, що воно здійснюється не на уроках, як в школі, а в різних формах.

Основною формою організації навчання дітей в дитячому садку є заняття. Воно організується і проводиться вихователем, а останнім часом і педагогом-спеціалістом, які визначають відповідно до обраними програмами виховання і навчання дітей зміст, методику і технологію занять з дітьми різних вікових груп.

В режимі дня дошкільного закладу для кожної вікової групи визначається час проведення занять, як правило, це ранкові години.

Заняття організовуються в усіх напрямках виховно-освітньої роботи з дітьми та у відповідності зі стандартами виховання і навчання дошкільнят.

В процесі заняття дошкільнята не вивчають основи наук. Вони лише включаються в навчальну діяльність, щоб навчитися вчитися. Що під цим розуміється? Це перш за все необхідно вміти слухати вихователя або педагога, сприймати завдання і виконувати його, словом, розуміти навчальне завдання. На заняттях у них формуються не тільки знання і вміння здійснювати ту чи іншу діяльність, але і здатність контролювати і оцінювати свої дії.

128

На заняттях діти систематично засвоюють знання, формують уміння і навички, а найголовніше - в процесі занять розвивається творчість дітей. У вихованців формується ставлення до людей, до світу. Поступово складаються компоненти навчальної діяльності. Так, засвоєння матеріалу занять вимагає зосередженості та уваги. Але далеко не завжди легко домогтися уваги дітей на занятті і утримати його. Для того щоб домогтися потрібного ефекту, необхідно виключати зауваження, не пов'язані з повідомляються матеріалом, не переривати пояснення дисциплінарними зверненнями типу - «Скільки тобі можна повторювати!»

На будь-якому занятті з дошкільнятами можна виділити три основні частини:

Перша частина - введення дітей в тему заняття, визначення цілей, пояснення того, що повинні зробити діти. У цій частині вихованці налаштовуються на виконання певної роботи або її частини.

Наприклад, вихователь, посадивши дітей на заняття, каже: «Сьогодні я прочитаю вам російську народну казку« Лисиця і заєць ». Послухайте її уважно, а потім ми поговоримо про те, що сталося з героями казки ».

Введення дітей у процес навчання на занятті здійснюється по-різному, відповідно до специфіки того чи іншого виду заняття, віком дітей, умовами проведення занять.

В процес пояснення завдання можуть активно включатися діти, відповідаючи на питання вихователя, показуючи у дошки способи виконання завдання (в даний час з різних аспектів роботи з дітьми є спеціальні методичні розробки, в яких описуються всі частини заняття, починаючи з першої).

Друга частина заняття - самостійна діяльність дітей по виконанню завдання педагога або задуму самої дитини. У цій частині вихователь дивиться, як діють діти, чи все йде правильно, у кого виникають труднощі, хто потребує допомоги, в нагадуванні, додаткової допомоги, просто в підтримці або в заохоченні. Однак не слід поспішати пояснювати або показувати дитині в разі виникнення труднощів. Слід виявити, в чому причини труднощі, і перш за все активізувати досвід і знання дитини, а якщо цього виявиться недостатнім, тоді можуть бути застосовані більш прямі способи допомоги.

129

Третя частина заняття, заключна - аналіз виконання завдання і його оцінка. У цій частині також слід активізувати дітей. По-перше, оцінювати треба результат, а не поведінка дітей, по-друге, оцінювати всю групу, а не окремих дітей, по-третє, спочатку слід оцінювати все позитивне і тільки після цього фіксувати, що не вдалося виконати. Робити це треба тактовно, щоб не підірвати впевненість дитини в своїх можливостях, не підірвати його інтерес до пізнавальної діяльності.

На заняттях з дошкільниками організовується засвоєння різного програмного матеріалу. Так, засвоєння різноманітних рухів відбувається на фізкультурних заняттях, які, як правило, здійснюються в спеціально обладнаному спортивному (фізкультурному) залі. Навчання малюванню, ліпленню, а іноді, при наявності умов, в спеціально обладнаній художньої студії. Музичної діяльності - співу, танцям, рухам під музику (хороводів, ігор) -діти вчаться на музичних заняттях в спеціальному приміщенні. На різноманітних заняттях діти вчаться не тільки специфічним деятельностям, засвоюють конкретний зміст, характерне тільки для цієї діяльності.

На кожному занятті вирішуються общедидактические завдання: під керівництвом вихователя формується здатність навчатися, розвивається інтелектуальна і творча активність.

На заняттях, незалежно від змісту, у дітей закріплюються отримані раніше знання, навички та вміння. Це також є общедідактіческой завданням. Закріплення знань, навичок і умінь здійснюється не тільки на заняттях, але і в процесі дидактичних ігор, на прогулянках, в повсякденному житті проте більш систематично, послідовно і цілеспрямовано цю задачу можна вирішити на заняттях.

Заняття можуть бути общегрупповой, проводитися з підгрупами дітей, а іноді і індивідуально. Проведення занять з усією групою або по підгрупах має загально значення. Діти привчаються займатися в колективі, при тому, що кожен вирішує навчальну задачу самостійно.

130

Вони об'єднуються спільною метою - займатися, вчитися, бачити успіхи і труднощі один одного. Їх вчать радіти успіхам інших хлопців.

Колективний характер навчання має велике значення для виховання і розвитку дітей дошкільного віку тому, що дитина отримує можливість бачити, як діють інші діти. Таким чином, ті діти, які щось не почули або не зрозуміли в поясненні вихователя або педагога, мають можливість щось для себе уточнити, прослухавши пояснення однолітка.

Організовуючи роботу всієї групи, вихователь повинен разом з тим активізувати кожної дитини, залучаючи його в пояснення, пропонуючи доповнити відповідь товариша, розповісти про те, якими способами діти збираються вирішувати поставлену задачу. Доцільно викликати дітей до відповіді для показу зображення, для конструювання, підбору однакових фігур і т. Д. В результаті діти вчаться слухати не тільки вихователя або педагога, а й своїх товаришів, що, в свою чергу, розширює їх можливості пізнання, змістовного спілкування з приводу засвоюваного матеріалу навчальних занять. Але саме по собі це не відбувається. Педагог повинен постійно тримати в своєму полі зору того, хто в даний момент щось пояснює, показує, доповнює, і весь колектив дітей, щоб знати, як вони працюють на заняттях, і в разі необхідності попросити допомогти іншій дитині. Не можна захоплюватися бесідою з дитиною, який викликаний для відповіді. Якщо ж вихователь не уміє розподіляти свою увагу, зосереджується на розмові з однією дитиною, інші діти починають відволікатися, їм стає нудно, вони втрачають інтерес до навчального заняття. В результаті створюється поганий фон, процес навчання порушується. Щоб знову залучити дітей до спільної роботи, вихователю будуть потрібні додаткові зусилля. Подібного роду відволікання небажані ще й тому, що діти тільки починають входити в навчальну діяльність, і будь-яке відступ може ускладнити цей процес. Працюючи з усіма дітьми і формуючи активність кожної дитини, вихователь не повинен зосереджувати свою увагу на одних і тих же дітей, надаючи інших самим собі. Часто саме ці діти дійсно потребують підвищеної уваги педагога, в його допомоги.

131

А іноді це діти з підвищеною активністю, готові відповідати на всі питання вихователя, виходити до відповіді, пояснювати або показувати.

Здійснюючи індивідуальний підхід, педагог повинен пам'ятати про кожну дитину, при цьому одних доводиться активізувати, а інших, навпаки, стримувати, перемикати їх активність на інше - виконати більш складне завдання, допомогти товаришеві і т. П.

Заняття не є єдиною формою навчання. У навчанні дітей дошкільного віку використовуються і інші форми. У цьому також полягає специфіка навчання дошкільнят. Навчання в дитячому садку може здійснюватися в дидактичних іграх, які можуть використовуватися як самостійна форма, а можуть включатися в якості складової частини занять. Дидактична гра має навчальне завдання, наприклад познайомити дітей з властивостями і якостями предметів, порівняти предмети за певними властивостями і т. П. Ігрова форма полегшує дітям засвоєння матеріалу. Вони із задоволенням виконують ті дії, за допомогою яких здійснюється гра і вирішується ігрова задача, вона ж (гра) може містити й інтелектуальну, і практичну задачу.

У дидактичних іграх діти набувають сенсорний досвід, вміння порівнювати, виділяти схожість і відмінність. Збагачуються їх уявлення про загальні властивості подібних предметів. Дидактичні ігри дозволяють в живій, безпосередній формі знайомити дітей з різноманітними явищами, предметами та їх властивостями: формою, кольором, величиною, зміною просторового положення предмета і т. П. Те, що знайомство це здійснюється в ігровій формі, не в сухому дидактическом занятті, забезпечує включення довільних і мимовільних процесів (останнє особливо важливо, тому що не викликає напруги, виникає з ініціативи дитини, визначається його інтересами) сприйняття, уваги, пам'яті.

Дидактична гра може бути включена в будь-яке заняття, дозволяючи підвищити інтерес дітей до нього, активізувати їх діяльність. Діти старшої і підготовчих груп самі можуть на занятті створювати дидактичні ігри. В процесі створення гри і протягом самої гри можна включати художнє слово: вірші, загадки, потішки.

132

Це допоможе дітям емоційно прийняти і усвідомити образи, включені в гру, зрозуміти їх естетичний характер, навчальне завдання, сприяти розвитку образного мислення 'уяви, творчості. Завдяки активному формуванню в грі таких розумових операцій, як аналіз, порівняння, уподібнення, узагальнення, у дітей розвиваються когнітивні структури мозку, їх інтелект.

Навчання дітей може здійснюватися і в процесі різноманітних екскурсій, походів. Так, під час літнього або осіннього походу в парк діти можуть багато чого довідатися про життя дерев, чагарників, трав, ягід та інших рослин; вони можуть також, безпосередньо спостерігаючи комах, отримати уявлення про їх життя.

На прогулянці діти можуть дізнатися і про те, як можна орієнтуватися, щоб не заблукати, і ще багато іншого. Прогулянка в парк, на природу може бути використана для розвитку рухів дітей в безпосередній природній обстановці. Зрозуміло, відправлятися на екскурсію, прогулянку на природу вихователь повинен лише тоді, коли сам ознайомиться з тим місцем, куди він намеривается повести дітей. Перед виходом вихователь нагадує дітям про поведінку в парку, в лісі, щоб не заблукати, не відстати від групи.

Навчання, яке здійснюється в процесі прогулянок, екскурсій, як і навчання в процесі занять, дидактичних ігор завжди носить який виховує і розвиваючий характер. Вихователь, плануючи навчання, повинен намічати і здійснювати завдання розвитку і виховання дітей.

Завдання для самостійної роботи

1. Дайте аналіз умов міцності знань дітей з певної теми.

2. Як можна простежити розвиваючий характер навчання дітей дошкільного віку?

3. Назвіть і розкрийте форми навчання в дитячому садку.

4. На конкретному прикладі покажіть шляху індивідуалізації процесу навчання.

5. Розкрийте особливості процесу навчання дітей в дитячому садку.