Методи діагностики уваги
3.1 Методи діагностики уваги
Наступний набір методик призначається для вивчення уваги дітей з оцінкою таких якостей уваги, як продуктивність, стійкість, переключення і обсяг. На закінчення обстеження дитини за всіма чотирма представленими тут методикам, які належать до уваги, ми вивели загальну, інтегральну оцінку рівня розвитку уваги дошкільника.
Методика «Знайди і викресли»
Вибір цієї методики обумовлений тим, що завдання, що міститься в цій методиці, призначене для визначення продуктивності і стійкості уваги. Ми показували дитині малюнок 1.
Малюнок 1. Матриці з фігурками до завдання «Знайди і викресли»
На ньому в випадковому порядку дано зображення простих фігур: грибок, будиночок, відерце, м'яч, квітка, прапорець. Дитина перед початком дослідження отримував інструкцію такого змісту: «Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли я скажу слово «починай», ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати і закреслювати названі предмети необхідно до тих пір, поки я не скажу слово «стоп». В цей час ти повинен зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. На цьому виконання завдання завершиться ». У цій методиці діти працювали 2,5 хв.
Результати дослідження знайшли своє відображення в діаграмі діагностики уваги дітей з СДУГ і з нормою розвитку (див. Діаграма 1).
Методика «проставити значки»
Вибір цієї методики обумовлений тим, що тестове завдання в цій методиці призначене для оцінки перемикання і розподілу уваги дитини. Перед початком виконання завдання ми показували дитині малюнок 2 і пояснювали, як з ним працювати.
Малюнок 2. Матриця до методики «проставити значки»
Інструкція: «Ця робота полягає в тому, щоб в кожному з квадратиків, трикутників, гуртків і ромбів ти повинен проставити той знак, який заданий вгорі на зразку, тобто, відповідно, галочку, рису, плюс або точку».
Діти безперервно працювали, виконуючи це завдання протягом двох хвилин, а загальний показник переключення і розподілу уваги кожної дитини визначався за формулою:
де S - показник переключення і розподілу уваги;
N - кількість геометричних фігур, переглянутих і помічених відповідними знаками протягом двох хвилин;
n - кількість помилок, допущених під час виконання завдання. Помилками вважалися неправильно проставлені знаки або пропущені, тобто НЕ помічені відповідними знаками, геометричні фігури. Результати дослідження знайшли своє відображення в діаграмі діагностики уваги дітей з СДУГ і з нормою розвитку (див. Діаграма 1).
Методика «Запам'ятай і розстав крапки»
Вибір цієї методики обумовлений тим, що за допомогою даної методики оцінюється обсяг уваги дитини. Для цього використовувався стомлений матеріал, зображений на малюнку 3.
Малюнок 3. Стомлений матеріал до завдання «Запам'ятай і розстав крапки»
Лист з точками попередньо розрізався на 8 малих квадратів, які потім складалися в стопку таким чином, щоб вгорі виявився квадрат з двома точками, а внизу - квадрат з дев'ятьма точками (всі інші йдуть зверху вниз по порядку з послідовно збільшується на них числом точок).
Перед початком експерименту дитина отримувала таку інструкцію:
«Зараз ми пограємо з тобою в гру на увагу. Я буду тобі одну за одною показувати картки, на яких намальовані точки, а потім ти сам будеш малювати ці точки в порожніх клітинках в тих місцях, де ти бачив ці точки на картках ».
Далі дитині послідовно, на 1-2 сек, показувалася кожна з восьми карток з точками зверху вниз в стосі по черзі і після кожної чергової картки пропонувалося відтворити побачені точки в порожній картці за 15 сек. Це час давалося дитині для того, щоб він зміг згадати, де знаходилися побачені точки, і відзначити їх в порожній картці.
Результати дослідження знайшли своє відображення в діаграмі діагностики уваги дітей з СДУГ і з нормою розвитку (див. Діаграма 1).
Діаграма 1. Діагностика уваги дітей з СДУГ і з нормою розвитку
Таким чином, з діаграми діагностики уваги дітей з СДУГ і з нормою розвитку видно, що: дві дитини з нормою розвитку виконали завдання на дуже високий бал; троє дітей з нормою розвитку отримали високий бал; четверо дітей з нормою розвитку та двоє дітей з СДУГ показали середні результати; п'ять дітей з СДУГ і одна дитина з нормою розвитку показали низькі результати і троє дітей з СДУГ показали дуже низькі результати виконання завдань. На підставі проведеного дослідження можна зробити висновки:
1) рівень кількісних показників довільної уваги у дітей з СДУГ значно нижче, ніж у дітей з нормою розвитку;
2) виявлені відмінності в прояві довільної уваги у дітей з СДУГ в залежності від модальності подразника (зорового, слухового, рухового): дітям з СДУГ набагато важче зосередити увагу на виконанні завдання в умовах словесної, ніж наочної інструкції, в результаті чого в першому випадку спостерігається більшу кількість помилок, пов'язаних з грубим порушенням дифференцировок;
3) розлад всіх властивостей уваги у дітей з СДУГ як найважливішого чинника організації діяльності веде до несформованості або значного порушення структури діяльності, при цьому страждають всі основні ланки діяльності: а) інструкція сприймалася дітьми неточно, фрагментарно; їм було надзвичайно важко зосередити свою увагу на аналізі умов завдання і пошуку можливих способів його виконання; б) завдання дітьми з СДУГ виконувалися з помилками, характер помилок і їх розподіл в часі якісно відрізняється від норми; в) всі види контролю своєю діяльністю дітей з СДУГ є несформованими або значно порушеними;
4) достовірне зниження показників в основній групі спостерігається по тесту «Запам'ятай і розстав крапки». Низький результат виконання завдання свідчить про зниження обсягу короткочасної пам'яті, опосередкованої концентрацією уваги. Отримані дані узгоджуються з результатами «проставити значки», які доводять нестійкість концентрації уваги у дітей з СДУГ;
5) в процесі навчання дітей з СДУГ елементарним прийомом оволодіння довільного уваги потрібно значно більша в порівнянні з нормою розвитку в кількісному і якісному відношенні допомогу педагога, дорослого.
розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 145434
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 13
... санкціями - з іншого. Часта зміна вказівок і коливання настроїв батьків надають на таких дітей набагато глибше негативний вплив, ніж на інших. Системна консультативна допомога психолога і соціального педагога в роботі з гіперактивними дітьми і їх батьками необхідна і самим педагогам. Перш за все, психолог і соціальний педагог повинні представити вихователю докладні ...
... може дочекатися своєї черги; - переживає психологічний дискомфорт і дезадаптацію; - має супутні розлади. Серед додаткових ознак синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю, називають: порушення координації тонких рухів, рівноваги, зорово-просторової координації; емоційні порушення (неврівноваженість, запальність, нетерпимість до ...
... в мисленні нерідкі персевераціі, помітно погіршується пам'ять, зростає відволікання. Даний процес називається процесом когнітивного уповільнення. 1.3 Особливості уваги у дітей з затримкою психічного розвитку Різні форми затримки психічного розвитку у дітей супроводжуються порушенням довільної уваги. Типовим є зниження його концентрації, яке негативно позначається ...
... і нейрофизиологического обстеження. Постановка діагнозу грунтувалася на критеріях 10-го перегляду Міжнародній класифікації хвороб [ВООЗ, 1994] для гипердинамического (гиперкинетического) синдрому з дефіцитом уваги. Одночасно використовувалися критерії діагнозу СДУГ за класифікацією DSM-IV [1994] Американської психіатричної асоціації, які рекомендовані ВООЗ в якості ...